| Résumé
La
clarté est vue comme l’effet attendu,
l’horizon d’attente d’un processus
d’écriture maîtrisé. Une fois ce jugement
assumé, il est alors nécessaire de se demander comment
s’insère l’objectif de clarté dans le
processus lui-même, quelles sont les opérations qui en
favorisent l’atteinte, à défaut de quoi la clarté
reste un concept flou, difficile à aborder d’un
point de vue pédagogique. L’enseignement de la
rédaction exige l’adoption du postulat qu’un
texte intelligible, compris par son destinataire,
possède des qualités, des attributs qu’on peut
décrire, en dehors des aptitudes cognitives des
lecteurs. Dans cette perspective, la fabrique du sens et
sa transmission réussie dans un texte sont redevables
d’opérations langagières et discursives que je
chercherai ici à nommer et à caractériser en examinant
les notions le plus souvent convoquées pour circonscrire
le paradigme de la clarté. Ces notions sont, dans
l’ordre où elles sont traitées ici, la
lisibilité, la cohésion, la pertinence, la cohérence,
l’intelligibilité et la compréhensibilité. En
dernier lieu, j’examine l’intérêt
pédagogique de la jonction entre les connaissances sur
les marques textuelles de la cohérence et les théories
de l’argumentation.
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